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2019-11-28

3元卡不限量日租卡可以说是应急用最划算的流量卡。

且看

5元月费全国流量15元/G全国接听免费来显免费电话短信都是0.1元单价。

单日3元当天省内流量无限超过40GB限速3.1Mbps超过100GB限速128Kbps。

应急用也就是用几天那么这几天说需要的开销不过是5+3*N使用天数不大的情况下。只需要极小的开销就拿到最多100G的流量( 限速128Kbps 聊胜于无)。

假如直接拿来做流量卡一个月的开销就是95块这个价格相比电信自身推出的月费199的“无限流量而言”少了一百多块是否值得换来2000/3000分钟的通话时长。对于有电话需求的人来说后者划算。但是对于不常打电话的人来说拿来当流量卡也是挺划算的。

至于1元日租卡对标电信、联通的日租卡而言电话资费更低。适合作为主卡用。

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  互联网+教育≠将教育简单搬到网上(深聚焦·如何让在线教育更有温度(上))

  本报记者 赵婀娜

  现代信息技术的发展打破了教育的时空界限为学校与学习者都提供了前所未有的新时空教、学、评、测等多个环节均因为技术的推动而发生了显著的变化。互联网背景下的移动互联、大数据、云计算等已成为教育发展变革重要的推动力量。

  但我们在热情拥抱“互联网+教育”时必须深刻地意识到教育不同于其他互联网产品有着特殊的功能与属性。如何在互联网快速发展的当下呼唤在线教育的温度与理性共识需要全社会的共同思考。

  从本期开始我们推出“如何让在线教育更有温度”系列从大、中、小学不同阶段探讨在线教育的发展前景及所面临的挑战等多个角度进行分析以期引发注意与讨论。

  ——编 者

  这样几个时间节点记录了慕课(MOOC大规模开放在线教育)在我国发展的速度与轨迹:

  2012年初人们开始为斯坦福大学两位教授创立的Coursera在线免费课程仅用4个月的时间就拥有了100万学生而惊叹不已;

  2013年清华大学发起建立全球第一个中文慕课平台——学堂在线致力于以互联网技术探索解决中国乃至更大范围的教育问题;

  2014年教育部在线教育研究中心成立;

  2015年包括阿里巴巴、慧科教育等在内的社会力量主动牵手高校基于在线教育在大数据、云计算等方向参与设置课程与人才培养方案的制定构建人才培养的“云平台”;

  2016年学堂在线推出智慧教学工具“雨课堂”连接师生的智能终端将课前—课上—课后的每一个教学环节全覆盖力求让课堂互动“永不下线”;

  ……

  仅仅6年的时间对于在线教育与慕课的态度人们已经从惊叹“狼来了”发展到今天的逐渐接受与热情拥抱开始将更多的探讨放在未来大学的功能定位将发生怎样的改变是否会有更高效的知识传授形态出现。还有部分先行者已经开始思考大学慕课在完成了将课程从线下向线上转移、线下与线上混合教学两个重要阶段之后是否还需要一次更深层次的理念提升一次从物理反应到化学反应的“3.0版本”的升级迭代。

  在线教育已与全世界处在同一平台上

  假如说2012年初在大学在线教育领域我们仍处于追赶者与跟随者的位置的话经过几年的发展我们国家大学在线教育的发展速度已经同发达国家比肩。日前在清华大学召开的“LINK2017在线教育论坛”上教育部高教司司长吴岩就谈道“在线教育、慕课不是中国的原创但我们已与全世界处在同一平台上我们应该有自信也有能力与世界一流大学比肩甚至赶超。”

  清华大学学堂在线平台的发展一定程度上印证了吴岩的判断。从2013年发起至今作为全球第一个中文慕课平台学堂在线慕课课程数量连续两年稳居全球第一目前注册用户超过700万学习者覆盖175个国家与地区。此外基于慕课教学方式清华大学进行了180多门课程的混合式教学实践在尊重与激发学生的创新精神与创新能力上发挥重大作用。

  在线教育的发展需要前瞻性的顶层设计。记得早在2013年慕课刚刚进入我国之时不少大学校长就在我国首次专门针对慕课召开的“大规模在线论坛”上对将在线教育上升为“国家战略”提出明确建议:“尽管慕课的发展还有很大的不确定性慕课的商业模式或者可持续发展的模式还远没有清晰但我们不能期盼一切尘埃落定之后再采取行动面对在线教育的浪潮我们有责任为我国在线教育的发展共同努力首先就要制定清晰明确的国家战略必须从国际挑战、国家教育全局与人才战略的高度加强了解与把握在线教育的发展趋势制定发展在线教育的国家战略形成长远聚焦发展的合力。”

  如今几年过去了从世界人才竞争与教育发展趋势的高度来打量尤其是在国外大学纷纷开始打造极具本土特色的文化教育课程的大环境下我们发现打造属于中国自我的高水平慕课平台的重要性愈加凸显。正如教育部在线研究中心副主任聂风华分析指出的“有必要集中优势力量建设、输出一批慕课增强中华文化国际影响力。”

  从“线下”到“线上”再到“线上+线下”的混合式教育

  回顾几年来我国高校慕课的发展历程在线教育经历了从“线下”到“线上”再到“线上+线下”混合式教育的发展演进。

  先来看线上的探索。以高校思政课教学为例。2014年清华大学将〖马克思主义原理〗课程搬上了网络平台打开网上〖马克思主义原理〗课程教学过程同传统的思政课课堂有了很大改变。在这里学生可以通过观看视频讲座、听播客、阅读电子书完成知识性、概念性的内容学习还能在网络社区中与其他同学讨论在任何时候均可查阅相关材料。教师也不再需要用大量时间讲授基础知识而将更多的精力放到协助学生通过讨论完成个性化的自主学习。互联网平台上思政课由“教好带动学好”向“好学带动学好”转变。

  如今贵州理工大学、三亚学院、云南经济管理学院等地方性学校也加入了开放的思政慕课平台共享优质课程资源。北大与复旦开设的〖思想道德修养与法律基础〗第一讲“大学·人生”就吸引了北京、上海、江西、湖北等地的近5000名大学生同时收看在线直播。

  记者采访中了解到在线教育给思政课教学内容、教学方式与教学评价带来了诸多创新机遇。目前国内其他高校在“互联网+”时代背景下也做了很多探索复旦、浙大等高校也都在推行慕课授课形式实现了思政教学的移动终端化。

  “仅仅实现线上的课程转移是不够的还要将移动终端覆盖到教、学、反馈的全部过程。”聂风华介绍由我国自行研发的学习工具雨课堂就实现了将课前—课上—课后的每一个教学环节全部覆盖“雨课堂让手机从‘低头的工具’变成了‘抬头的利器’”今年4月教育部部长陈宝生在聆听了使用雨课堂进行混合式教学的思政课后这样谈道。据介绍截至目前雨课堂有效教学师生超过120万覆盖9万个教学班级月活人数达到62万。

  与此同时“线上+线下”的混合式教育也在各高校探索实践。2015年5月我国第一个混合式教育学位项目——“数据科学与工程”专业硕士启动有64所高校基于清华的慕课进行学分课程学习认证。同时以清华、北大、复旦为代表的一批高水平院校主动与国外的慕课平台与联合国教科文组织签署协议向“一带一路”沿线国家以更贴近当地受众的语言文化推送我国高校的课程内容并筹备推出学分认证与学位项目。

  获得学分不是大学慕课的单一目标

  尽管我国大学慕课与在线教育已经取得了举世瞩目的成就但未来该朝哪个方向进行还是引发了不少大学负责人的深思。

  “获得学分绝不是大学慕课的单一目标”清华大学副校长杨斌就曾有过这样的反思:获得学分、获得学位绝不是大学教育的全部内容假如把这些课程的学分叫做“硬学分”的话大学所赋予学生的还有一种“软学分”即大学文化、大学精神、学生的能力与素养的养成那么这些“软学分”与互联网、与在线教育的关系是什么?而与此同时当知识传授的功能越来越多地被在线教育手段所取代的时候大学的功能与教学方式又该做怎样深层次的调整?

  对此有专家认为“互联网+高等教育”不是简单地将现代信息技术作为高等教育的技术平台或工具也不是两者的简单相加而是突破传统高等教育模式的时间与地域界限重构课程体系、教学体系、学习体系与评价体系真正实现“互联网+高等教育”的流程再造。

  “目前的慕课中老师讲授的方式内容编排的方式作业考试的方式都还是相对老式、旧制。脱胎于此尚未换骨这是一种可以理解的路径依赖但迟早会被颠覆、打破而进入到‘范式转移’的‘互联网+教育’阶段即不是在原来的路上跑得更快效率更高而是在教育理念上升级迭代。”杨斌谈道。

  (卢敏、耿炎焱、曹慧瑜、殷婉莹参与采写)

  〖 人民日报 〗( 2017年09月14日 21 版)

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